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    《光明網》——疫情之下高校思政課在線教學的系統設計與思考

    發布時間:2020-03-06 作者:  來源: 閱讀量:[]


    作者:天津市中國特色社會主義理論體系研究中心研究員、天津理工大學馬克思主義學院副教授 晉利珍


    習近平總書記2月23日在統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作部署會議上的講話中強調,新冠肺炎疫情不可避免會對經濟社會造成較大沖擊。越是在這個時候,越要用全面、辯證、長遠的眼光看待我國發展,越要增強信心、堅定信心。誠然,新冠肺炎疫情對我國當前各行各業造成了較大沖擊,這其中也包括落實立德樹人根本任務的關鍵課程——思政課。在抗疫期間如何有效開展在線教學,保障在線學習與線下課堂教學的質量實質等效,是許多高校思政課教師面臨的難題。危中有機,在線教學若能有效組織與實施,對思政課教師而言也是一次教學改革與教學模式創新的契機。抗疫期間,為統籌防疫和教學兩不誤,思政課教師需要用全面、辯證、長遠的眼光看待在線教學,對課程進行系統的設計與思考。


    一、在線教學不僅是救急,更是一場學習革命


    2月12日下午,在國務院聯防聯控機制召開的新聞發布會上,高等教育司司長吳巖強調:“高等學校的在線教學不僅是在疫情期間可以起到救急的作用,這也是中國高等學校這幾年來一直致力推動的教育教學領域的一場學習革命。”在線教學是互聯網技術發展與高等教育教學改革相結合的必然產物,同時也有其深厚的理論基礎。從國內外在線教育運行與發展的實踐看,在線教學打破了傳統課堂的時空局限,使學習者可以不受時空限制地自主學習、多渠道學習、反復學習,整合與共享教育資源,提高了教學資源的利用率,使各種教學資源能夠為需要的學生和教師服務,進而提高教育教學質量。在線教學使教師向教練角色轉變,教師創新教學模式,指導學生觀看課程視頻、問卷調查、隨堂測驗、主題討論、作業提交以及課程資料下載等,師生之間線上可以實現全員互動。教師鼓勵學生發現問題、分析問題與解決問題,教師主導與學生主體作用得以充分發揮。在線教學課前、課中、課后的系統設計與完整鏈條,使學生的學習體驗相對于傳統課堂更完整、更深入,在探究與合作學習的過程中,可以促進教學相長,師生雙方的獲得感都比較強。


    筆者在近兩年多的教學改革中,在教學理念上堅持以學生發展為中心,運用“專題化設計+問題鏈導向+參與式互動”的“三位一體”線上線下融合式專題教學模式,鼓勵學生積極主動自主學習。從實踐效果看,學生的學習能力、創新思維、邏輯思維能力、分析解決實際問題的能力得到訓練與提升,學生的獲得感也逐步增強,立德樹人的成效也比較顯著。筆者本學期采用了“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式,進行《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課(以下簡稱概論課)的系統設計與建設,從目前學生的反饋看,在線教學已取得初步的成效。


    二、對在線教學展開有效的系統化設計


    為應對疫情,直播教學暫時替代了傳統實體課堂,但僅僅有直播線上教學,對保證教學質量是遠遠不夠的,需要任課教師立足于課程建設質量可持續發展的視角,對教學流程進行完整與系統地精細化設計。疫情之后,直播線上教學回歸實體課堂,保證課程教學計劃與各個環節是連續的、有機銜接的,努力通過開展線上線下深度混合教學模式,充分發揮線上線下教學兩方面優勢,促進課程不斷迭代與質量提升,也可以為準備申請線上線下混合一流課程積累前期數據與學情分析。


    在抗疫期間,系統的在線教學設計流程如下:


    第一,課前設計。課前安排慕課視頻觀看,讓學生對教材的每一章每一節的基本知識點有一個初步的學習與掌握,每一次慕課觀看都是學習任務點,且設計了防脫拽功能,視頻觀看中會彈出問題,類似游戲闖關,答對了才能繼續觀看。每個視頻觀看完之后都有章節測驗,在線教學互動平臺上都會留有學生學習的數據與痕跡,確保任課教師及時掌握學生學習慕課的學情記錄與分析。更重要的是,慕課視頻都是名師授課,師生雙方通過慕課學習,教師節約了備課時間,可以更有效地指導學生,而學生可以更多元化的享受優質教育資源,視野更開闊,學習更深入,整體上提高了教育教學的質量。任課教師針對學生思想上的困惑點與社會熱點問題,課前還要進行問卷調查與問題征集,以提高思政課的親和力與針對性。


    第二,課中設計。直播教學要避免與慕課中已經學習過的知識點重復,慕課學習是分散的知識點,直播授課還需要教師進行專題化設計。在直播教學中,以問題鏈為導向,運用啟發式、案例分析等教學方式突出教學重難點,做到理論聯系實際。在此過程中,要詳略得當,促進教材體系向教學體系轉化,要用大學生喜聞樂見的話語體系把理論講清楚、講明白,完整而又富有邏輯地進行專題講授與答疑解惑。同時配合互動平臺,在學習通上進行隨堂測驗與問卷調查,檢驗學生學習的效果,也可以督促學生認真聽課。直播教學時,要留出一定的時間,打開彈幕,與學生互動,針對學生新產生的問題及時進行答疑,還可以設計搶答、選人等環節以活躍課堂氛圍。


    第三,課后設計。直播教學的時間非常有限,對專題教學中的重難點問題,課后在互動教學平臺上要布置開放式主題討論,把問題引向深入,便于教師觀察學生是否真學真懂了。學生之間可以互評,形成頭腦風暴。在互動平臺上,課后師生、生生之間仍然可以就相關重難點問題進行深入討論與互動,打破了傳統課堂時空的局限,這也正是在線教學的魅力所在。


    三、精準施策,努力上好思政課


    每一位思政課教師在線教學開展的理念與基礎不同,因而目前選擇的教學模式也是多元的。但不論選取什么樣的教學模式,一定要確保教學質量與學生的獲得感,因為思政課是鑄魂育人的關鍵課程。筆者在線教學采取的是深度混合教學模式,針對思政課的課程性質與特點,以及網絡的擁堵情況,提前設計好多種預案,采取的是課前、課中、課后、課外有機銜接相互補充,整合慕課+學習通互動+直播+微信+學習強國等多種資源,堅持統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、顯性教育和隱性教育相統一,學生彈性、多樣、錯峰自主學習與教師有效指導、講授、答疑與互動深度混合教學模式。從學生反饋來看,基本上能夠保障在線學習與線下課堂教學的質量實質等效,并且學生還反饋在線教學比傳統課堂互動效果好,師生關系更融洽,學習體驗更生動有趣。


    習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力。在抗疫期間,思政課教師尤其要政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正,有機結合所講授課程,講好防疫抗疫一線的感人事跡,講清楚中國力量、中國速度、中國效率、中國精神與中國制度優勢,積極弘揚正能量,營造強信心、暖人心、聚民心的環境氛圍。同時直面問題與學生思想困惑,指導學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法,理性看待疫情防控中出現的短板與不足,激發學生的責任與擔當,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,堅定對馬克思主義的信仰,堅定對社會主義和共產主義的信念,增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,立志成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。


     責編:鄭芳芳

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